感觉很清新！

想想咱们国内的孩子好可怜呀！一天到晚填鸭式教育。

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谢谢

三月二十二日 星期三,小雨

一开始，全班坐在地毯上，点名，然后NEWS—小孩说事儿。有事要说的举手,走到前面发言。一个女生拿出一只绒布的小马玩具，说是谁谁送的，给大家看看多好玩，把马往桌上一搁，它会走，又摆弄了一下，它翻了个跟头。

一个很端庄的女孩子开始说她买了钢琴，决心学好，老师说听说你爷爷生病了，她于是细说爷爷中了风，还有心脏病，家里人都去看他，等他出来，他不会回到以前的地方了，他们新搬了家。

很多很多，每个孩子都有话说，一开头总是客客气气地说，大家早上好！大家回说XX早上好！到说完了，还问，有问题吗？于是有人举手，问自己想知道的事。发言的人就叫出名字,真像国务院的新闻发布会.

作文我看也就这么培养出来了，每天都发布新闻，作文错不了。

头一节是数学课，我们用彩色的木棍搭房子，也就是五边形，房子的数目不断增加，一个人手里的棍子不够，需要两人，三人一组搭，注意，条件是每侧相连的一排房子，然后数一数搭N个房子，需要几根棍，又有什么PATTERN？

我们这组有我这个大人，差不多很快就能回答出来几个房子相应需要多少根棍，也差不多弄出了PATTERN规律。

茶点时间过后是语文，像昨天的代课老师，吉布森夫人坐在支开的白板前面，用大白纸边讲边写，而上一位一摞纸大都写好。我们一般是坐在地毯上，间或回座位拿用具、做点书面练习。

她舒舒服服地坐好，给学生讲记叙文。第一句，要介绍时间、地点、人物。只见她写，昨天，我放学后开车回家，经过图书馆，我进去,挑了几本书。

她让大家从这些话里找出时间、地点和人：放学是说时间，实际上放学后老师开了会,我下班时可不是你们放学那会儿,天已经黑了，“我”是说谁，“放学”也说明了地方，我去开车，车放在哪条街上？图书馆是“我”回家路过的那个，可不是随便哪一个。天色昏暗,公路上,一位中年妇女驱车赶路...我好像在听侦探小说儿。

英语里讲过去的事，动词要用过去时，她提醒。又装糊涂写了两个错字，让学生查查看，强调拼写要正确。“记叙文必须要有先后顺序，别这么着，我昨天放学回家,吃了晚饭,还喂了猫。”说到这儿，她拍了一下头，“哦，对了，半路上，我还去了图书馆。”

“这样可不行。”她说。

她告诉学生,记叙文写什么都成，甚至可以写你吃的饭,有这个、那个。我们中国学校可不这么教作文，我们教写好事儿，写大事儿。哪那么多好事儿和大事，写不出，就只好想当然，或者编造了。我们团团还算老实，写不出干脆不写。

我夸吉布森夫人作文教得好，她说谢谢。我问下午怎么安排？她说，下午全班去社区图书馆，到那儿见吧。

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送花

在看呢

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我一点半到图书馆边看书边等他们。远处来了一队人，想是他们了。

学生在儿童角席地而坐，这里的图书馆员给他们演示如何用电脑检索自己想看的书，再从书架上拿到。先从电脑用主题索引找出书号，再按号找到书的具体位置。，会了的学生争着举手，把找到号的书取来。（举例是新西兰历史，爱国教育，不是一天两天，得先有了解才有爱，相比之下，我们中国的爱国教育有些空洞，缺乏理性基础。）

有些小孩带着借书卡，自己选了喜欢的书。沃拉刚开始上拳击课，我帮他借了拳击书，也给自己和团团借了象棋书和中文的读者文摘。

排队走回学校,这队伍可不怎么整齐,停下好几次整理,仍然有点乱,男孩子蹦蹦跳跳,女孩子叽叽喳喳,走走停停,回到学校就到放学的时候。

团团在前面蹦跳着，我追赶着，一起回家。

星期四，小雨

点名和NEWS之后是数学课,老师提了一个组合问题，吉布森夫人问大家，我们怎么解决问题？学生们纷纷说：“用工具！”“用图表！”然后就起身到各自的座位上做题。

叫小桃、小苹、和小香的三个人不喜欢吃带她们名字的水果，小苹只喜欢吃没有核的，在桃子，苹果和香蕉里，她们各吃什么？

用排除法做出三个组合。

我有点懵，做这个题怎么用得上工具，又怎么画图表？

周围曾经需要数扣算数的学生，拿起尺子，都画起来，我跟团团虽然不画什么，也大概做出来了，不过有点吃力，大家回到白板前面，教师叫举手的学生讲一讲，把图表画出来，原来是这样：

做好了。有了图表真简单，工具也许就是昨天数房子的的木棍儿吧。

老师又有了有趣的问题： 一只狗,一只鸡,一袋粮食怎么运到河对岸。我小时候被这个问题卡住,解不了,问了父亲才知道答案。这个问题有点难，因为过河的问题产生了一定的心理定势，人们只想着过去，不怎么想着回去的事，小孩子们都做不来。老师问起来，有人说，狗是小狗，不会吃鸡，有的说，小鸡不吃粮食。老师说，不可以修改条件，发明问题，只需要按条件解答问题。老师一边在大纸上画图，板擦不断从槽里掉下来，她抱怨：这个白板做得不好，没有实际试用过，摆一摆，板擦将将能放在槽里，如果用一用，就会知道应当把槽设计得比板擦宽一点儿，这样才好用。记住，想把东西做对，必须实验。我看这不是一般的唠叨，而是别有深意。

往下是作文，再说一说记叙文的要点，现在把我们昨天图书馆的事写成记叙文吧，时间—昨天下午。谁—第十五班。哪儿— 图书馆。提问题，有说为什么去，有说怎么去，细节越来越多，把这些细节排成顺序，标上号：一、二、三、四、五。。。。

至于个人在图书馆借了什么书，干了什么事，就自己往后编号吧。

老师问：“会写记叙了吧，要不要写一写？”

大姑娘似的阿力克丝举手：“我看没必要，我们已经讨论了，知道怎么写，写什么了，再写没有必要。”

老师深深地点头：“没错，我们都讨论清楚了，再写可不是浪费，不如写别的事。不过，这件事摆在这儿，这么简单，还是写它吧。”阿力克丝也同意了。（什么事学生都有发言权，提出意见可以讨论，虽然是孩子也得到了充分的尊重，而这些孩子表达自己的意见时满怀信心，说话有条不紊，也是这种尊重的结果吧。）

全班回到座位上，开始写，一边写，一边参考白板上刚讨论过列出的图表。

上午在写作文时，团就问为什么叫KARORI这么个怪名，这个字读上去有点像毛利语，我们的问题也就是这个了，我们这个区为什么叫KARORI？

吉布森夫人看见了我们在纸上写下的问题，也感兴趣，图书馆在展示新西兰史主题的图书，她轻易找来一本书，想是地方史，开头第一段就写个这个问题的答案，Ka的意思是绳子，Rori是套子，我们这个区是个山谷，适宜鸟类栖息，因此土著居民在这里捕鸟，Karori的意思是捕鸟的地方。

看过书，回到教室，大家分享各自的问题和问题的答案，我看他们多是先看了书，就着内容提出了问题，一个说，我们找到了过去人们怎样旅行,他们坐有轨电车，另一个接着说，这种电车我听说过,危险!随便上下，没有门，过去有个男孩，没站好，掉下去。。。。可怕的故事。大家一阵叹息。

学的知识不算系统，但是他们在学习如何提出问题，利用资源自己解决问题，这种能力对他们以后的生活有着重要的意义。

拍了一些照片上传不上,应当是多少大小?请教.

初来言语不通,我说要是觉得别扭,我们还回北京上学吧.他摇头不同意.今天测验我不能跟他一起去,送他翻过栏杆,看他小跑着穿过大草坪和游戏场往教室赶,鲜绿的书包,红色的帽子,一直在我眼前跳跃着.

北京学校的死板和辛苦比言语不通的压力更大,让他宁愿选择异国他乡.

说到春天,这种里已经进入阴雨连连的深秋,可我们昨天仍然坐着大巴去了博物馆,不但了解了以往的人物和生活方式,还亲手做了毛利酋长的挂饰,玩了各种老年间的游戏:类似抽汉奸的陀螺,砸弹球等等.最让人佩服的博物馆员,胖胖的女士,什么老式玩具她都玩得好.另外她教孩子参观守规矩是这样的,让大家说到了博物馆应当注意什么,学生举手自己提出来:不许瞎跑,她就假装,嗖地一下跑出去,说不可以.学生还说,要跟自己的组在一起.还说不准摸.这位女士教大家,我看有时候自己管不住自己,那怎么办,把手插在裤兜里,或者背在身后,就这样:她在大家前面做出这种样子,踱来踱去,一副天真懂事的模样.

坐在大巴上女生怪叫,唱歌,男生告状嫌她们吵,老师说,没事儿,挺好!

老师很有雅量,不像是我们这边的太上皇.一天放学前,老师正讲些事情,放学的铃声响了,一个小男孩,随着铃声嘴里发出一长串丁铃铃的声音.我想老师会整他,乃至全班.不会一时下课.出乎意料,老师好像没在意,停下来,开始让大家放学.

这些天跟班儿上学,我觉悟出来,这边的学校里鼓励小孩口没遮拦,不留作业,变着花样教学,处处想让他们自在.我们中国的学校,事事紧逼,想让他们害怕,听话,好管.说我们国民素质低,还不是小时候得不到尊重,不能自主,没有自信,长大了才变成这样.

想起曾经送团团上一个幼儿园,在公园里,叫X幼,心想这么大的公园,要是天天给小孩走一圈,也不错呵,而老师说,还不是时候,新班怎么也得圈上一个月才行.

就像驯兽,煞煞性子.可是开学时是九月,过一个月是十一长假,煞了性子的孩子又会反复,那还得重新煞,再圈一个月!煞了性子的孩子还是孩子吗?