我的侄子正在上小学，哥嫂两人都是小学教师，哥哥由于教育成绩显著还做了校长。侄子在两位老师的教育下自然“三好学生”无疑。小毛头养成了令人羡慕的好习惯：每天回家第一件事就是完成老师布置的所有任务，不论是作业、练习还是其他什么，反正老师的命令强似圣旨，不完成绝不吃饭，更不必说游戏休息。家长胆敢提出异议，他不惜踢门摔东西表示愤怒，当然还会伴有嘶叫：“老师说的——！明天完不成怎么办呀——！”寒暑假作业必定在假期头两天就利利索索地连抄带做地完成了。
再来看看这个小毛头做作业的细节动作：放下书包，拿出笔和本，张开嘴，扯起嗓子，“爸——，爸——！你快过来——！”然后哥哥或嫂子便急匆匆跑来，蹲在一边，指导道：“你看这道题，是不是x x x的意思呀？应该这样这样做，是不是呀？”孩子看看，非常乖的点点头，然后把老子的意思一笔一划工工整整地抄在小子的作业本上。我和哥哥之间就这件事无法沟通，因为从要求教师的几条教育规定看，这都是模范的做法，正所谓敦敦善诱、言语和蔼。
但是孩子的创造性被就此抹杀了。可悲的是我的哥哥，堂堂小学校长，从没用心探讨过究竟“创造” 为何物。
一个创造者，当他面对一片荒野时，头脑中已然见到一座大城：“那里，是纵贯东西南北的干道；那里，是繁华的商业街区；那里，是森林……”
我们的孩子来到荒野时怎样呢？瞪着无知的大眼不知所措，只有等“创造者”来施舍工作机会，以此换取清水和面包。
另一个朋友的孩子，也在上小学。这个小家伙有个习惯，不论学习还是玩耍，必定要有人陪伴，没人陪伴就哭闹不休，或者干脆撂挑子不干。遇到不会的问题就来问答案，假如家长不予告知或指点，她有个高招：把问题留下不做，等着老师批评，家长一着急自然都解决了。她倒是很会转移矛盾，这一招屡试不爽。
综合看看这些孩子，有个共同特点：很少见他们发问。他们既不问“为什么是”，也不问“为什么不是”。他们不习惯怀疑而擅长严格执行；他们从不自主解决问题，只熟悉加工半成品。如果是积木，就能按照图纸搭起大楼；如果是泥巴，就什么也不会做。
几天前听到一个美国教授对中国学生的评价：“分配给中国学生的任务，每一件都能按要求又快又好地完成，而且真的是既聪明又勤奋踏实；但是如果我不分配任务，不予指导时，他们就会坐在原地什么也不干，好像不知道该做些什么。”
这是从美国回来探亲的朋友亲口复述，那天聚会的人听到后都不是滋味。中国培养出的第一流人才，到了美国竟只能像机器一样工作。

是如同汤姆索亚历险记里的席德,汤姆的表兄,模范儿童.孩子还是应该象汤姆,我就教孩子别老拿着老师当回事,不拿我们家长当回事.并不很见效.
朋友的孩子说老师不准跟犯了错的孩子玩,谁玩了,就受批评,有的老师,讲台里有个小棍,谁闹抽谁,谁说话,罚站.
小姑娘们,对老师的权威更是羡慕不止,玩游戏就玩当老师的.团团也是怕老师怕得要死,事事都要按她说的做,担心挨罚,或是别的,我想象不出...

shibushia

去年偶尔听中国之声（中央人民广播电台）。有一则新闻：欧美的企业代表团来中国考察国内现今效益较好企业的成功之道和对他们的危险指数，调查完后，结论是不够成危险。原因：所有企业最大程度上是靠外在机遇获利。

候仁力挽狂澜，现在前进乏力亦在于此？

应该让孩子有独立意思

大家说说吧

不是老师扼杀孩子的创造性，其实家庭教育中也在扼杀孩子的天性，比如我总是让孩子用右手吃饭，而不许用左手

讲一个我亲眼所见的事,一个春天的下午,带一、两岁的团团时,遇见一位老师,应该是很好的老师,带着一群孩子到公园,好几个孩子上了湖边开着花的桃树,坐在树干上,公园管理员见了,让老师好好管管孩子,叫他们下来,两三个女生急了,几乎带着哭声说,"你敢说我们老师!", 老师也不自量力,跟人家管理员说,"你请回吧,他们(他的学生)可都是祖国的花朵!" 学生们一起气愤起来。
管理员乐了:"我们这花朵也不次呀!"
老师的低水平,学生对她的迷信和一样的低水平, 可见一斑.

唔唔。。。。。。

我不是老师
所以我也不知道
呵呵